一、教學(xué)評(píng)價(jià)的概念

　　教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過(guò)程。它以參與教學(xué)活動(dòng)的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地和時(shí)間等因素的有機(jī)組合的過(guò)程和結(jié)果為評(píng)價(jià)對(duì)象，是對(duì)教學(xué)工作的整體功能所作的評(píng)價(jià)。

　　教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。

　　二、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型

　　(一)根據(jù)實(shí)施功能的不同

　　1、診斷性評(píng)價(jià)

　　在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況等而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

　　2、形成性評(píng)價(jià)

　　在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。

　　3、總結(jié)性評(píng)價(jià)

　　在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門(mén)課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。

　　(二)根據(jù)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的不同

　　1、相對(duì)性評(píng)價(jià)

　　2、絕對(duì)性評(píng)價(jià)

　　3、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

　　這種評(píng)價(jià)是對(duì)被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在或者個(gè)體內(nèi)部的各個(gè)方面進(jìn)行縱橫比較，以判斷其學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)。

　　(三)根據(jù)評(píng)價(jià)的方法

　　1、定性評(píng)價(jià)

　　2、定量評(píng)價(jià)

　　(四)根據(jù)評(píng)價(jià)的主體

　　1、外部評(píng)價(jià)

　　2、內(nèi)部評(píng)價(jià)

　　三、教學(xué)評(píng)價(jià)的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

　　(一)現(xiàn)存問(wèn)題

　　1、重知識(shí)輕能力

　　2、片面追求分?jǐn)?shù)

　　3、影響學(xué)生的心理健康

　　(二)新的教學(xué)評(píng)價(jià)理念

　　1、評(píng)價(jià)功能：由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展

　　2、評(píng)價(jià)對(duì)象：從過(guò)分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)

　　3、評(píng)價(jià)主體：強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化，重視自評(píng)、互評(píng)

　　4、評(píng)價(jià)結(jié)果：關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋及被評(píng)價(jià)者的認(rèn)同及對(duì)原有狀態(tài)的改進(jìn)

　　5、評(píng)價(jià)內(nèi)容：全面綜合

　　6、評(píng)價(jià)方法：多樣化

　　7、評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)系上：強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動(dòng)，體現(xiàn)以人為本。

　　(三)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的對(duì)策

　　1、從側(cè)重一元評(píng)價(jià)到多遠(yuǎn)評(píng)價(jià)

　　2、從側(cè)重總結(jié)性評(píng)價(jià)到形成性評(píng)價(jià)

　　3、從側(cè)重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵(lì)性功能

　　四、教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方法

　　(1)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。它是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要工具之一。

　　(2)教師自編測(cè)驗(yàn)。教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。教師自編測(cè)驗(yàn)通常用于測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

　　(3)非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)。對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)常常采用非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)手段，茹案卷分析、觀察、情感評(píng)價(jià)等。

　　五、教學(xué)反思

　　(一)教學(xué)反思的基本特征

　　1、課堂教學(xué)是教學(xué)反思的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

　　2、探索研究和解決問(wèn)題方式是教學(xué)反思的著眼點(diǎn)

　　3、追求教學(xué)環(huán)節(jié)的最優(yōu)化是教學(xué)反思的不竭動(dòng)力

　　4、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)反思的最終目標(biāo)

　　(二)教學(xué)反思的類型

　　觀點(diǎn)一：1、教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思

　　2、自我反思和集體反思

　　3、縱向反思和橫向反思

　　4、理論反思和經(jīng)驗(yàn)反思

　　觀點(diǎn)二：(1)從教學(xué)進(jìn)程來(lái)分，可分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思。

　　(2)從依據(jù)獲取信息的途徑來(lái)分，可分為通過(guò)學(xué)生視角的反思、通過(guò)教師自身的反思、通過(guò)同事或?qū)＜乙暯堑姆此肌⑼ㄟ^(guò)閱讀學(xué)習(xí)視角的反思和通過(guò)家長(zhǎng)視角的反思等。

　　(3)從依據(jù)寫(xiě)作方式來(lái)分，可分為教學(xué)案例、教學(xué)日記、教育自傳(傳記)、教學(xué)隨筆等。

　　常見(jiàn)的教學(xué)日記的形式包括提綱式、點(diǎn)評(píng)式、專項(xiàng)式和隨筆式等

　　(三)教學(xué)反思的方法

　　方法一：1、行動(dòng)研究2、自我提問(wèn)3、教學(xué)診斷

　　4、比較5、閱讀新知

　　方法二：(1)培養(yǎng)教師的反思意識(shí);

　　(2)加強(qiáng)反思理論知識(shí)學(xué)習(xí)，重視教育科研;

　　(3)寫(xiě)反思日記;

　　(4)說(shuō)課、聽(tīng)課與評(píng)課;

　　(5)聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn);

　　(6)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行錄像;

　　(7)進(jìn)行反思性的行動(dòng)研究。

　　(四)教學(xué)反思的過(guò)程

　　1、具體經(jīng)驗(yàn)階段

　　2、觀察和分析階段(反思最集中的環(huán)節(jié))

　　3、重新概括階段

　　4、積極的驗(yàn)證階段

　　六、教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用

　　(1)有助于教師把自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論;

　　(2)有助于教師提升教育教學(xué)實(shí)踐的合理性;

　　(3)教師通過(guò)反思可以縮短其專業(yè)化成長(zhǎng)時(shí)間;

　　(4)通過(guò)反思可以增強(qiáng)教師職業(yè)的幸福感和神圣感，形成高尚的師德。

　　教學(xué)反思能夠提高教師的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)教師的批判性思維，提升自己理性分析問(wèn)題的能力，提升教師的理論水平，實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”和“創(chuàng)造型”角色轉(zhuǎn)變。

　　補(bǔ)充：小學(xué)教育研究對(duì)于促進(jìn)小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的意義。

　　(1)有助于幫助小學(xué)教師樹(shù)立正確的教育觀念;

　　(2)有助于提高小學(xué)教師的教育科研意識(shí);

　　(3)有助于提高小學(xué)教師的教育理論素質(zhì);

　　(4)有助于提高小學(xué)教師的教育教學(xué)能力。

　　補(bǔ)充有關(guān)教育法規(guī)：

　　1、1995年第八屆全國(guó)人大第三次會(huì)議通過(guò)了《中華人民共和國(guó)教育法》。

　　2、《未成年人保護(hù)法》

　　3、“人類靈魂的工程師”一詞原是蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人斯大林對(duì)作家的稱謂，后來(lái)被教育家加里寧引用到教育界。

　　(三)現(xiàn)代教育理論的發(fā)展

　　1.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)

　　19世紀(jì)末20世紀(jì)初在歐美一些國(guó)家興起的用自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)法研究?jī)和l(fā)展及其與教育的關(guān)系的理論被稱為實(shí)驗(yàn)教育學(xué)。其代表人物是德國(guó)的梅伊曼和拉伊，其代表著作分別是梅伊曼的《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)綱要》和拉伊的《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》。

　　2.文化教育學(xué)(又稱精神科學(xué)教育學(xué))

　　文化教育學(xué)是19世紀(jì)末以來(lái)出現(xiàn)在德國(guó)的一種教育學(xué)說(shuō).代表人物有德國(guó)教育家狄爾泰、斯普朗格、利特等人。狄爾泰的《關(guān)于普遍妥當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)的可能》、斯普朗格的《教育與文化》和利特的《職業(yè)陶冶、專業(yè)教育、人的陶冶》是主要代表著作。

　　3.實(shí)用主義教育學(xué)

　　實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物是美國(guó)教育家杜威和克伯屈.其代表著作分別是美國(guó)教育家杜威的《民主主義與教育》、克伯屈的《設(shè)計(jì)教學(xué)法》。

　　4.批判教育學(xué)

　　美國(guó)鮑爾斯與金蒂斯的《資本主義美國(guó)的學(xué)校教育》、布厄迪爾的《教育、社會(huì)和文化的再生產(chǎn)》、阿普爾的《教育與權(quán)力》和吉魯?shù)摹杜薪逃龑W(xué)、國(guó)家與文化斗爭(zhēng)》都屬于批判教育學(xué)。