一、單項(xiàng)選擇題

　　1.【答案】A。解析：《學(xué)記》是世界上最早專(zhuān)門(mén)論述教育教學(xué)問(wèn)題的著作。

　　2.【答案】B。解析：“近朱者赤，近墨者黑”體現(xiàn)了環(huán)境對(duì)人的影響。

　　3.【答案】C。解析：人口結(jié)構(gòu)決定各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的比例構(gòu)成及地區(qū)分布等?？茖W(xué)制定布局結(jié)構(gòu)調(diào)整規(guī)劃，做到各級(jí)各類(lèi)學(xué)校布局合理，休現(xiàn)了人口因素對(duì)教育的影響。

　　4.【答案】B。解析：2015 年修訂的《中華人民共和國(guó)教育法》第五條明確規(guī)定：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

　　5.【答案】B。解析：“六學(xué)二館”體現(xiàn)了古代教育的等級(jí)性。

　　6.【答案】A。解析：學(xué)科課程，又稱(chēng)分科課程，是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門(mén)類(lèi)之間的相對(duì)獨(dú)立，強(qiáng)調(diào)一門(mén)學(xué)科的邏輯體系的完整性，其課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識(shí)。在中學(xué)階段開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程屬于學(xué)科課程。中 國(guó)古代的“六藝”、西方的“七藝”，也是最早形態(tài)的學(xué)科課程。

　　7.【答案】C。解析：2001 年我國(guó)頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革剛要(試行)》明確規(guī)定，改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

　　8.【答案】D。解析：形式教育學(xué)派認(rèn)為教學(xué)是訓(xùn)練人先天具有的官能的過(guò)程，即促進(jìn)人的內(nèi)在官能顯現(xiàn)、成長(zhǎng)和完善的活動(dòng)。實(shí)質(zhì)教育學(xué)派認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授給學(xué)生對(duì)生活有用的知識(shí)，教學(xué)主要是獲得有用的知識(shí)、技能的過(guò)程，即心理內(nèi)容不斷充實(shí)的過(guò)程。所以形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論的根本分歧在于是以傳授知識(shí)為主還是以培養(yǎng)能力為主。

　　9.【答案】A。解析：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。其主要功能是：改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí);為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步;強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí);給教師提供反饋。所以題干描述的是形成性評(píng)價(jià)。Z10.【答案】D。解析：榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。用來(lái)示范的榜樣主要有家長(zhǎng)和教師、同學(xué)、英雄人物、革命領(lǐng)袖、歷史偉人和文藝形象等。題干中將表現(xiàn)好、進(jìn)步快的學(xué)生照片貼在“明星墻”以示獎(jiǎng)勵(lì)，并號(hào)召大家向他們學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的是榜樣示范法。

　　11.【答案】A。解析：“動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒”分別對(duì)應(yīng)了情、知、行、意，所以應(yīng)選 A。

　　12.【答案】A。解析：無(wú)意注意也稱(chēng)不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。課堂上學(xué)生被小鳥(niǎo)所吸引，這種情況下的注意是無(wú)目的的，也無(wú)需意志努力。

　　13.【答案】C。解析：維納認(rèn)為，人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)于三個(gè)維度和六個(gè)原因，組成了各種歸因模式。其中三個(gè)維度分別是因素來(lái)源(內(nèi)部和外部)、穩(wěn)定性(穩(wěn)定性和非穩(wěn)定)、可控性(可控制和不可控)。六個(gè)原因分別是能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。題干中曉斌將成功的原因歸為努力的結(jié)果，這是一種內(nèi)部不穩(wěn)定的可控歸因。

　　14.【答案】A。解析：根據(jù)耶克斯-多德森定律，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率是倒 U 型曲線關(guān)系，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。同時(shí)，各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平，動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)導(dǎo)致工作效率下降，在學(xué)習(xí)較復(fù)雜(困難)的問(wèn)題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些。

　　15.【答案】C。解析：記憶按其內(nèi)容可分為以下幾類(lèi)：形象記憶，即對(duì)感知過(guò)的事物具體形象的記憶;情景記憶，即對(duì)親身經(jīng)歷過(guò)的事件的記憶;情緒記憶，即對(duì)自己體驗(yàn)過(guò)的情緒和情感的記憶;語(yǔ)義記憶(邏輯記憶)，即對(duì)語(yǔ)詞概括的各種有組織的知識(shí)的記憶;動(dòng)作記憶，即對(duì)身體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和動(dòng)作技能的記憶。題干中對(duì)物理定律、數(shù)學(xué)公式和化學(xué)方程式的記憶應(yīng)屬于語(yǔ)義記憶(邏輯記憶)。

　　16.【答案】D。解析：科爾伯格提出了“三水平六階段”道德發(fā)展階段理論，即前習(xí)俗水平(懲罰與服從取向階段、相對(duì)功利取向階段)、習(xí)俗水平(尋求認(rèn)可取向階段、遵守法規(guī)和秩序取向階段)、后習(xí)俗水平(社會(huì)契約定向取向階段、普遍倫理取向階段)。題干中，張麗在進(jìn)行道德判斷時(shí)，能夠超越某種規(guī)章制度，更多考慮道德的本質(zhì)，而非具體的原則，說(shuō)明其處于普遍倫理取向階段，這是進(jìn)行道德判斷的最高階段。

　　17.【答案】B。解析：性格指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。其結(jié)構(gòu)包括態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。題干中勤奮努力、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、誠(chéng)實(shí)可信都屬于性格特征。

　　18.【答案】A。解析：強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念、強(qiáng)迫行為和迫意向。強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，難以控制;強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮;強(qiáng)迫意向是在某種場(chǎng)合下，患者出現(xiàn)一種明知與當(dāng)時(shí)情況相違背的念頭，卻不能控制這種意向的出現(xiàn)，十分苦惱。題干中趙峰明明知道想法沒(méi)有意義，但是仍然不斷反復(fù)思考，無(wú)法控制，屬于強(qiáng)迫觀念的表現(xiàn)。

　　19.【答案】A。解析：情緒的兩極性指的是情緒容易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，謝晶先是非常興奮，然后因?yàn)橥瑢W(xué)的議論又變得極度懊惱，體現(xiàn)出情緒的兩極性變化。

　　20.【答案】D。解析：教師在不同的成長(zhǎng)階段所關(guān)注的問(wèn)題不同，福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。其中，能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。

　　21.【答案】B。解析：班杜拉認(rèn)為有機(jī)體行為的強(qiáng)化方式有三種：直接強(qiáng)化，即對(duì)學(xué)習(xí)者作出的行為反應(yīng)當(dāng)場(chǎng)予以正或負(fù)的刺激;替代強(qiáng)化，指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察其他人實(shí)施這種行為后所得到的結(jié)果來(lái)決定自己的行為指向;自我強(qiáng)化，指兒童根據(jù)社會(huì)對(duì)他所傳遞的行為判斷標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合個(gè)人的理解對(duì)行為表現(xiàn)進(jìn)行正或負(fù)的強(qiáng)化。題干中，王健因?yàn)槭艿今T軍這個(gè)榜樣的刺激而認(rèn)真聽(tīng)講，屬于替代強(qiáng)化。

　　二、辨析題

　　22.【參考答案】

　?、僭撜f(shuō)法是錯(cuò)誤的。

　?、谡n程內(nèi)容主要表現(xiàn)為課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。

　?、壅n程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，規(guī)定著學(xué)校的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的和指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容的范圍和學(xué)科設(shè)置、各階段的教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)安排、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)及課程管理辦法。

　?、苷n程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門(mén)學(xué)科的內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件，是課程計(jì)劃的具體化，是教材編寫(xiě)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。

　?、菥C上所述，教材編寫(xiě)的直接依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)而不是課程計(jì)劃。

　　23.【參考答案】

　?、僭撜f(shuō)法是錯(cuò)誤的。

　?、谟绊懭松硇陌l(fā)展的因素包括遺傳、環(huán)境、教育和個(gè)人主觀能動(dòng)性。其中，遺傳為人身心發(fā)展提供了生理前提和物質(zhì)基礎(chǔ)，制約著人的發(fā)展過(guò)程。

　?、垲}干表述的是遺傳決定論的主張，夸大了遺傳對(duì)人發(fā)展的影響，忽視了環(huán)境、教育、個(gè)人主觀能動(dòng)性對(duì)人的身心發(fā)展的影響，所以該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

　　24.【參考答案】

　　①該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

　?、趩?wèn)題解決受多種因素的影響，包括問(wèn)題的特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維定勢(shì)、功能固著、原型啟發(fā)、動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度、遷移、個(gè)性差異等。

　?、蹅€(gè)性差異就包括了個(gè)體的智力水平、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格等，良好的情緒狀態(tài)會(huì)提高問(wèn)題解決的效率，不良的情緒狀態(tài)會(huì)阻礙問(wèn)題解決。

　?、芩栽撜f(shuō)法是錯(cuò)誤的。

　　25.【參考答案】

　?、僭撜f(shuō)法是正確的。

　?、谛睦斫】凳且环N良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及積極的社會(huì)功能。

　?、坳P(guān)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)內(nèi)外不同的專(zhuān)家以及相關(guān)書(shū)籍有不同的具體標(biāo)準(zhǔn)。所以，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的，而不是絕對(duì)的。這是由于人的心理健康的表現(xiàn)形式多種多樣。也由于人的社會(huì)生活和人的遺傳素質(zhì)是多樣的。另外，衡量人的心理狀態(tài)，還應(yīng)考慮到社會(huì)背景和個(gè)體差異等方面。

　　④因此，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的。

　　三、簡(jiǎn)答題

　　26.【參考答案】

　　(1)目的明確。教師上課時(shí)明白這堂課要使學(xué)生掌握一些什么知識(shí)和技能，要養(yǎng)成什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會(huì)什么方法等。

　　(2)內(nèi)容正確。要保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和思想性。

　　(3)方法恰當(dāng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)。

　　(4)表達(dá)清晰。教師上課要堅(jiān)持用普通話，聲音要響亮，言語(yǔ)表達(dá)的速度要適合學(xué)生可接受程度，語(yǔ)言要流暢、生動(dòng)、明白易懂，板書(shū)要規(guī)范、準(zhǔn)確、清楚。

　　(5)組織嚴(yán)密。課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，不同任務(wù)變換時(shí)過(guò)渡自然，課堂秩序良好。

　　(6)積極性高。教師和學(xué)生都能處于積極主動(dòng)的狀態(tài)之中，教師能引導(dǎo)學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，激活學(xué)生的智力活動(dòng)。

　　(7)重點(diǎn)突出。教師授課時(shí)要把時(shí)間和精力放在重要內(nèi)容的教學(xué)上，要突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，化難為易。

　　27.【參考答案】

　　美育，是通過(guò)現(xiàn)實(shí)美和藝術(shù)美打動(dòng)學(xué)生感情，使學(xué)生在心靈深處受到感染和感化，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)，具有感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力的教育。

　　學(xué)校美育的基本任務(wù)如下：

　　(1)使學(xué)生具有正確的審美觀點(diǎn)和感受美、鑒賞美的知識(shí)和能力;

　　(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力;

　　(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美、行為美。

　　28.【參考答案】

　　元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，具體包括以下三類(lèi)：

　?、儆?jì)劃策略：根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)活動(dòng)之前制定計(jì)劃，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出解決問(wèn)題的方法，并預(yù)計(jì)其有效性。

　?、诒O(jiān)控策略：閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。

　　③調(diào)節(jié)策略：根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施;或者根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。

　　29.【參考答案】

　　品德主要由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四種心理成分構(gòu)成。

　?、俚赖抡J(rèn)識(shí)：是人們對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德的核心部分。它主要指一個(gè)人面對(duì)矛盾沖突的情境能自覺(jué)地意識(shí)到是非善惡，進(jìn)而能就行動(dòng)做出縝密的抉擇。

　?、诘赖虑楦校菏前殡S著道德認(rèn)識(shí)而出現(xiàn)的一種內(nèi)心體驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)實(shí)生活中的各種事件或是他人、個(gè)人的行為，凡是符合自己的認(rèn)識(shí)或自己所維護(hù)的道德觀念時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，否則就會(huì)產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)。

　?、鄣赖乱庵荆菏且粋€(gè)人自覺(jué)的調(diào)節(jié)行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)一定目的的心理過(guò)程，通常表現(xiàn)為一個(gè)人的信心、決心和恒心。

　?、艿赖滦袨椋菏窃诘赖抡J(rèn)識(shí)和道德情感的推動(dòng)下表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有一定道德意義的實(shí)際行為。道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志。

　　四、材料分析題

　　30.【參考答案】

　　材料中這位老師貫徹的德育原則有：疏導(dǎo)原則、依靠積極因素克服消極因素原則、因材施教原則、尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。

　　(1)方向性原則，是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。材料中，這位老師對(duì)王曉的教育堅(jiān)持的正確的方向。

　　(2)疏導(dǎo)原則，是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。材料中，這位老師在面對(duì)王曉經(jīng)常開(kāi)小差、搗亂等破壞課堂秩序的行為，并沒(méi)有采取簡(jiǎn)單粗暴的方式，而是循循善誘，耐心指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，體現(xiàn)了疏導(dǎo)原則。

　　(3)依靠積極因素克服消極因素原則，是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。材料中，這位老師創(chuàng)造時(shí)機(jī)對(duì)他表?yè)P(yáng)，對(duì)創(chuàng)新性作文進(jìn)行鼓勵(lì)，發(fā)揚(yáng)他繪畫(huà)的優(yōu)勢(shì)，幫助他找回自信，正是在依靠王曉的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展德育工作，從而促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變。

　　(4)因材施教原則，是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。材料中，這位老師根據(jù)王曉的特點(diǎn)對(duì)他進(jìn)行教育逐漸收到良好的效果，正是因?yàn)樗械慕逃绞蕉季哂嗅槍?duì)性，體現(xiàn)了因材施教的原則。

　　(5)尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合，在德育過(guò)程中，教育者既要尊重、信任、熱愛(ài)學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛(ài)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。材料中，這位老師當(dāng)發(fā)現(xiàn)王曉有問(wèn)題之后，沒(méi)有打駕學(xué)生，教育學(xué)生的方式以尊重學(xué)生個(gè)性為前提的。

　　(6)集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則，是指進(jìn)行德育要依靠學(xué)生集體，通過(guò)集體進(jìn)行教育，充分發(fā)揮學(xué)生集體在教育中的巨大作用。材料中，這位老師號(hào)召全班同學(xué)積極幫助王曉，這正是利用集體的力量影響個(gè)人的體現(xiàn)。在幫助王曉的過(guò)程中，每位同學(xué)都積極努力，班級(jí)凝集力得到提升，最終獲得“包容友善先進(jìn)班集體”的稱(chēng)號(hào)，這是通過(guò)個(gè)人影響集體的體現(xiàn)。

　　31.【參考答案】

　　(1)學(xué)生有效復(fù)習(xí)的方法如下：

　?、偌皶r(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。這是根據(jù)艾賓浩斯的遺忘的規(guī)律來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

　　②合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。識(shí)記后不久，復(fù)習(xí)次數(shù)要多一些，時(shí)間間隔要短一些。

　?、圩龅椒稚⑴c集中相結(jié)合，掌握復(fù)習(xí)的“量”。研究表明，在時(shí)間和條件大致相同的情況下，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。當(dāng)然這要視復(fù)習(xí)材料的特點(diǎn)而定，數(shù)量少、難度小的材料應(yīng)當(dāng)集中復(fù)習(xí);數(shù)量多，難度大的材料可以分散復(fù)習(xí)。④反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。這種方法能使學(xué)習(xí)者及時(shí)了解到識(shí)記的成績(jī)，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　⑤復(fù)習(xí)的方式要多樣化。單調(diào)的復(fù)習(xí)方法，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲勞和消極的情緒;多樣化的復(fù)習(xí)方式可以使學(xué)生感到新穎，激發(fā)學(xué)生積極地從事智力活動(dòng)，從而提高復(fù)習(xí)的效果。

　?、捱\(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)盡量運(yùn)用多種感官參與，要眼看、耳聽(tīng)、口讀、手寫(xiě)相結(jié)合。

　　⑦掌握復(fù)習(xí)的量，堅(jiān)持適度的超額。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到學(xué)習(xí)量的 150%時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好，知識(shí)最牢固。

　　(2)曉寧在復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

　?、?zèng)]有做到及時(shí)復(fù)習(xí)和經(jīng)常復(fù)習(xí)。材料中，臨近考試前一周，曉寧才開(kāi)始著急復(fù)習(xí)，表明他在平常學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)和經(jīng)常復(fù)習(xí)。

　?、跊](méi)有合理安排時(shí)間，制定合理的計(jì)劃。材料中，曉寧只要有時(shí)間就開(kāi)始背誦，而且各種內(nèi)容都背誦，表明其對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容都未合理安排。

　?、蹧](méi)有做到將集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)相結(jié)合。材料中，曉寧從早上背到深夜，而且只要有時(shí)間就去背誦，連課間都不放過(guò)。

　　④復(fù)習(xí)方法單一，機(jī)械背誦。材料中，曉寧認(rèn)為只要反復(fù)背誦就能取得好成績(jī)，而且僅使用這一種方法，說(shuō)明他復(fù)習(xí)方法單一，只是機(jī)械背誦。

　?、菸磁懦种聘蓴_。材料中，曉寧背誦內(nèi)容時(shí)，是將所有學(xué)科的內(nèi)容都放在一起背誦，容易造成學(xué)科之間以及相似內(nèi)容的干擾，所以導(dǎo)致背誦和復(fù)習(xí)的效果不佳。
  
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