1.梳理知識框架

　　在題海班講解知識點要注意引導性和概括性，不用細致的講解，如在病句習題講解這一部分，首先要帶領學生明確六大病句類型，分別有語序不當、搭配不當、成分殘缺和贅余、結構混亂、表意不明和不合邏輯，在明確類型的同時老師可以適當板書。

　　在明確完基本類型之后，要能夠結合各大類型中的重要常考小類型再次強調，涉及到句法成分的句子還要能夠舉例帶領學生進行分析，如語序不當中的定語順序不當，我們總結的正確語句應該為“領數動形名”，此時可以結合具體的例子講述這幾個詞性的安排，如“我的一件剛買的新的羊毛大衣”。在搭配不當的病句類型里有主謂搭配不當、動賓搭配不當、主賓搭配不當等成分搭配的問題，在回顧這一部分知識點的時候要能夠結合具體的、簡單的語句進行理解，如在講解主謂搭配不當時，可以講一個大家都熟悉的句子，如我是一名學生，可以讓大家區別一下主語是“我”，謂語動詞是“是”，在講解到句法中的其他成分時，可以就這個簡單語句添加成分，如賓語是“學生”，定語通常修辭名詞，一般會放在句子主語和賓語之前，所以可以讓學生造句為“十九歲的我是優秀的學生”，有利于學生辨析句法成分，其中狀語，補語等成分也可以用類似的句子和講課方式進行回顧。

　　在回顧知識點的同時要能夠給學生明確做題的方式，尤其是一些有標志性詞語的病句，如濫用介詞造成的成分殘缺，那學生在看到一個句子中出現多處介詞的時候要考慮語句成分是否完整。再如病句中常出現的雜糅句式，如“本著……為原則”應該是“本著……原則;以……為原則”，還有一些常見的詞語，如“訴諸于、忍俊不禁的笑了”等。題目中出現并列詞語要看各個詞語之間是否能構成并列關系，出現“能否”等詞語要看前后關系是否出現兩面對一面的錯誤等。

　　最后要結合板書內容總結回顧，注意梳理知識點所用時間不要過長，還要結合知識點過渡到習題的講解上來，到此，知識回顧部分可以結束了。

　　2.講解病句習題

　　此次病句講解一共10道題目，各個選項有個別重合知識點，但總體上覆蓋了我們講課的重點，也基本涵蓋了我們考試的各種錯誤類型。因此在講解習題的過程中，我們不僅要能夠結合知識點講清錯誤選項，還要能夠從每一道題目中總結做題經驗，為考試做好積累。

　　講解習題，首先要明確各題目正確選項，在這一部分可以增加課堂互動，詢問學生的做題結果，然后再明確正確答案，在向學生提問的過程中我們也大致能夠了解學生的做題情況，在講解選項時也可以更有針對性一些。在明確答案后如果學生正確率較高，可以在講題的過程中通過提問學生的方式來分析各錯誤選項，如果學生普遍問題較大，那教師就需要細致的對每一個選項進行講解，能夠讓學生確實理解題目，以后遇見類似的問題能夠做正確，這才是講題的目的所在。

　　接下來就是正式講解題目，講解各習題選項。以本次習題的第四道題目為例，正確選項為C選項，但是ABD選項的錯誤并不十分容易找到，也不利于學生理解，學生在做題的過程中可能存在困難，所以這道題目需要老師重點講解。題目中A選項為“中國盡管豬肉的生產能夠完全實現自給，但每年仍從美國、歐盟和加拿大三大主要豬肉出口國進口數量可觀的豬肉”。句子中出現關聯詞，首先可能會聯想到關聯詞搭配的問題和關聯詞語的位置問題，兩個分句的主語都是中國，因此關聯詞放在主語之后，位置恰當，“盡管”和“但是”搭配適宜，因此搭配也恰當。接下來進一步分析各個小分句，主謂賓全部齊全，不缺少句子成分，因此不存在成分殘缺問題，進而再分析各個小分句的句法成分，看看搭配上是否存在問題，這時我們能夠發現，前一個小分句的主語是“豬肉的生產”，但是謂語動詞是“自給”，從語義上我們分析可以得知，中國實現自給的應該是豬肉，因此本句中的主語和謂語在搭配上存在問題，所以A選項錯誤，那么BCD選項老師均可以按照相應的方式進行講解。

　　最后在講解完具體選項之后要向學生明確錯誤類型，如以上A選項屬于搭配不當中的主謂搭配不當，并且能夠給學生明確做題思路。先找標志詞，沒有問題之后分析句主干，看是否存在成分殘缺。以上都沒有問題可以進一步觀察句子的搭配問題，進而確定這是一個病句還是一個正確的句子。還可以在講題的過程中個學生積累容易出現的標志性詞語，以達到做題的目的。

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