在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

　　1.我國先秦時(shí)期，主張“有教無類”，倡導(dǎo)“因材施教”的教育家是(　　)

　　A孔子

　　B.孟子

　　C.荀子

　　D.莊子

　　2.西方教育史上，提出“泛智教育”和普及初等教育的主張，并對(duì)班級(jí)授課制做出系統(tǒng)的闡釋的著作是(　　)

　　A.柏拉圖的《理想國》

　　B.昆體良的《論演說家的教育》

　　C.夸美紐斯著有《大教學(xué)論》

　　D.赫爾巴特的《教育學(xué)》

　　3.美國學(xué)者孟祿根據(jù)原始社會(huì)沒有學(xué)校、沒有教師、沒有教材的史實(shí)，斷言教育起源于兒童對(duì)成人的無意識(shí)模仿這種觀點(diǎn)被稱為(　　)

　　A.交往起源論

　　B.生物起源論

　　C.心理起源論

　　D.勞動(dòng)起源論

　　4.教育是新生一代成長(zhǎng)的與社會(huì)生活延續(xù)和發(fā)展不可缺少的手段，為一切人和一切社會(huì)所必需，并與人類社會(huì)共始終。這表明教育具有(　　)

　　A.永恒性

　　B.歷史性

　　C.階段性

　　D.生產(chǎn)性

　　5.孔子曰：“上好則民莫敢不敬，則民莫敢不敬。上好義，則民莫敢不服。上好信，則民莫敢不用請(qǐng)，夫如是。”這段話表明孔子施教內(nèi)容(　　)

　　A.具有靈活性

　　B.脫離社會(huì)生產(chǎn)。

　　C.具有全面性

　　D結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)

　　6.一般說來，制約教育發(fā)展規(guī)模、速度和教育結(jié)構(gòu)的根本性因素是(　　)

　　A.生產(chǎn)力發(fā)展水平

　　B.政治經(jīng)濟(jì)制度

　　C.人口數(shù)量和質(zhì)量

　　D.社會(huì)意識(shí)形態(tài)

　　7.在我國近現(xiàn)代學(xué)制改革中，明確規(guī)定將學(xué)堂改為學(xué)校，實(shí)行男女教育平等，允許初等小學(xué)男女同校的學(xué)制是(　　)

　　A.王寅學(xué)制

　　B.癸卯學(xué)制

　　C.壬子癸丑學(xué)制

　　D.壬戌學(xué)制

　　8.圍繞著學(xué)生的需要和興趣，以活動(dòng)為組織形式的課程類型屬于(　　)

　　A.學(xué)科課程

　　B.經(jīng)驗(yàn)課程

　　C.綜合課程

　　D.融合課程

　　9.在一堂化學(xué)課上，張老師運(yùn)用分子模型和掛圖，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)乙醛的分子結(jié)構(gòu)。張老師采用的教學(xué)方法(　　)

　　A.實(shí)驗(yàn)法

　　B.練習(xí)法

　　C.作業(yè)法

　　D.演示法

　　10.依據(jù)學(xué)生個(gè)人的成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列中所處的位置來判斷其成績(jī)的優(yōu)劣，而不考慮其是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于(　　)

　　A.診斷性

　　B.絕對(duì)性

　　C.總結(jié)性

　　D.相對(duì)性評(píng)價(jià)

　　11.某中學(xué)為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，組織學(xué)生觀看《建國大業(yè)》等愛國主義影片，該校采用的這種教育方法是(　　)

　　A.實(shí)際鍛煉法

　　B.情感陶冶法

　　C.說服教育法

　　D.個(gè)人修養(yǎng)法

　　12.小華認(rèn)為，法律或道德是一種社會(huì)契約，為維護(hù)社會(huì)公正，每個(gè)人都必須履行自己的權(quán)利和義務(wù);但同時(shí)他認(rèn)為，契約可根據(jù)需要改變，使之符合大眾權(quán)益，根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，小華的道德判斷處于(　　)

　　A.前衛(wèi)俗水平

　　B.習(xí)俗水平

　　C.后習(xí)俗水平

　　D.超習(xí)俗水平

　　13.小林誠實(shí)、內(nèi)向、謙虛、勤勞、且具有親和力。這些描述的是(　　)

　　A.性格特征

　　B.能力

　　C.氣質(zhì)

　　D.認(rèn)知

　　14.在思維訓(xùn)練課中，老師讓大家列舉紐扣的用途，小麗只想到了紐扣可以釘在衣服前面用來扣衣服，卻想不到紐扣可以制作成裝飾品、點(diǎn)綴衣服等其他用途，這種現(xiàn)象屬于(　　)

　　A.功能遷移

　　B.功能固著

　　C.功能轉(zhuǎn)換

　　D.功能變面

　　15.小剛利用改變物體接觸面積大小或光滑程度的方法，來增強(qiáng)或減弱滑板的摩擦力。這主要說明小剛能夠運(yùn)用(　　)

　　A.元認(rèn)知識(shí)

　　B.描繪性知識(shí)

　　C.情境性知識(shí)

　　D.程序性知識(shí)

　　16.如果學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容比較復(fù)雜，結(jié)構(gòu)化成都很高，又必須在較短的時(shí)間內(nèi)加以掌握，他們最宜采用的學(xué)習(xí)形式是(　　)

　　A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

　　B.接受學(xué)習(xí)

　　C.合作學(xué)習(xí)

　　D.互動(dòng)學(xué)習(xí)

　　17.在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生采用畫示意圖的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，以促進(jìn)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。學(xué)生采用的這種學(xué)習(xí)策略是(　　)

　　A.復(fù)述策略

　　B.精加工策略

　　C.監(jiān)控策略

　　D.組織策略

　　18.在一次心理知識(shí)測(cè)試中，關(guān)于短時(shí)記憶的容量單位，其中正確的是(　　)

　　A.比特

　　B.組塊

　　C.字節(jié)

　　D.詞組

　　19.在歸因訓(xùn)練中，老師要求學(xué)生盡量嘗試“努力歸因”，以增強(qiáng)他們的自信心。因?yàn)樵诰S納的成敗歸因中，努力屬于(　　)

　　A.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控因素的

　　B.內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，不可控的

　　C.內(nèi)部的，穩(wěn)定的，可控的

　　D.內(nèi)部的，穩(wěn)定的，不可控的

　　20.作為教學(xué)的一部分，課堂管理能夠教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，并促使學(xué)生行為從他律到自律的轉(zhuǎn)變。這說明課堂管理具有(　　)

　　A.維持功能

　　B.緩沖功能

　　C.發(fā)展功能

　　D.解釋功能

　　21.在一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，關(guān)于青春期后個(gè)體在我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入什么階段，教師們討論很熱烈，共提出了以下四種見解，其中正確的是(　　)

　　A.生理自我階段

　　B.心理自我階段

　　C.社會(huì)自我階段

　　D.經(jīng)驗(yàn)自我階段

　　二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說明理由。

　　22.遺傳素質(zhì)具有可塑性。

　　23.教學(xué)任務(wù)就是向?qū)W生傳授知識(shí)。

　　24.行為改變都是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

　　25.焦慮不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)

　　三、簡(jiǎn)答題(本大題共4題，每小題10分，共40分)

　　26.簡(jiǎn)述活動(dòng)課程的特點(diǎn)。

　　27.簡(jiǎn)述長(zhǎng)善救失德育原則基本要求。

　　28.簡(jiǎn)述自我效能感及其功能。

　　29.皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為哪幾個(gè)階段?

　　四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題。

　　30.材料：

　　田雨從一所師范大學(xué)畢業(yè)后，被某中學(xué)錄用為語文教師，上崗后，她精神飽滿，信心十足，相信只要積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)……對(duì)工作非常敬業(yè)，并努力將優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到了自己教學(xué)中，可為什么就沒有取得理想的教學(xué)效果呢?她陷入了深深的迷惘中……

　　問題：結(jié)合材料分析田雨沒能取得良好教學(xué)效果的主要原因(8分)，并向田雨提出改進(jìn)教學(xué)的建議(10分)

　　31.材料一位高中女生接受心理輔導(dǎo)時(shí)的自述：進(jìn)入高三以來，我覺得自己被籠罩在一種緊張學(xué)習(xí)迎接高考的氛圍中，時(shí)常感到心煩意亂，……幾天前就會(huì)睡不著覺，連續(xù)失眠，考試時(shí)常因?yàn)樘o張而不能認(rèn)真審題，并且考試時(shí)，感到心跳加速，頭腦發(fā)脹，昏昏沉沉。結(jié)果考試成績(jī)?cè)絹碓讲睢＠蠋煟阏f我能改變這種情況嗎?

　　問題：請(qǐng)結(jié)合材料，說明學(xué)生焦慮的主要表現(xiàn)、產(chǎn)生的原因和調(diào)適方法。(18分)

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.A.

　　2.C.

　　3.C.

　　4.A.

　　5.B.

　　6.A.

　　7.C.

　　8.B.

　　9.D.

　　10.D.

　　11.B.

　　12.C.

　　13.A.

　　14.B.

　　15.D.

　　16.B.

　　17.D.

　　18.B.

　　19.A.

　　20.C.

　　21.B.

　　二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說明理由。

　　22.遺傳素質(zhì)具有可塑性。

　　本題說法正確。遺傳素質(zhì)是指通過某種遺傳物質(zhì)所傳遞的、父母和種系發(fā)展過程中所形成的人的解剖生理特點(diǎn)。遺傳素質(zhì)是提供人的身心發(fā)展的必要物質(zhì)前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性，遺傳素質(zhì)的發(fā)展過程制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特征。隨著環(huán)境、教育和實(shí)踐活動(dòng)的作用，人的遺傳素質(zhì)也會(huì)逐漸地發(fā)生變化，即遺傳素質(zhì)是具有可塑性的。

　　23.教學(xué)任務(wù)就是向?qū)W生傳授知識(shí)。

　　本題說法錯(cuò)誤。教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。其中，傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是教學(xué)的首要任務(wù)。此外，教學(xué)還在于發(fā)展學(xué)生的智力、體力、創(chuàng)造才能，培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)具有多樣性，不僅僅是學(xué)生傳授知識(shí)。

　　24.行為改變都是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

　　本題說法錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為潛能的比較持久的改變。首先，學(xué)習(xí)的行為變化是由經(jīng)驗(yàn)引起的，所說的“經(jīng)驗(yàn)”是個(gè)體在后天活動(dòng)中獲得的，那些由遺傳、成熟或機(jī)體損傷等導(dǎo)致的行為變化，比如吞咽、身體發(fā)育、殘疾行為等，不能稱之為學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)的行為變化是比較持久的，由適應(yīng)、疲勞、藥物等亦能引起行為變化，如運(yùn)動(dòng)員服用興奮劑，成績(jī)暫時(shí)提高，但這樣的行為變化是比較短暫的。不能稱之為學(xué)習(xí)。因此，行為的改變不一定都是學(xué)習(xí)的結(jié)果，只有經(jīng)驗(yàn)引起的行為持久的變化才是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

　　25.焦慮不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)該說法是錯(cuò)誤的。焦?fàn)t是指學(xué)生在擔(dān)心不能成功地完成任務(wù)時(shí)產(chǎn)生不舒適、緊張擔(dān)憂的感覺。焦慮水平不僅影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。更會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。心理學(xué)研究表明，焦慮程度過高或過低都會(huì)對(duì)任務(wù)的完成有不良影響，中等程度的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)是有益的，所以，該說法是錯(cuò)誤的。

　　三、簡(jiǎn)答題(本大題共4題，每小題10分，共40分)

　　26.簡(jiǎn)述活動(dòng)課程的特點(diǎn)。

　　活動(dòng)課程論事以學(xué)生活動(dòng)為中心的課程理論。它主張課程應(yīng)是一系列的兒童自己組織活動(dòng)，通過活動(dòng)學(xué)習(xí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣和解決的能力。其主要特點(diǎn)：

　　(1)重視兒童的興趣和需要;

　　(2)重視教材的心理組織;

　　(3)認(rèn)為“教育即生活”。

　　27.簡(jiǎn)述長(zhǎng)善救失德育原則基本要求。

　　長(zhǎng)善救失德育原則基本要求為：

　　(1)教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足;

　　(2)教育者要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素;

　　(3)教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力，啟發(fā)他們自覺思考，客服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

　　28.簡(jiǎn)述自我效能感及其功能。

　　自我效能感是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己是否具有通過努力成功完成某種活動(dòng)的能力所持有的主觀判斷與信念。其功能如下：

　　(1)決定學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇及活動(dòng)的堅(jiān)持性;

　　(2)影響學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)困難的態(tài)度;

　　(3)影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完成;

　　(4)影響學(xué)習(xí)時(shí)的情緒狀態(tài)。

　　29.皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為哪幾個(gè)階段?

　　皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展階段分為：

　　(1)感知運(yùn)動(dòng)階段;

　　(2)前運(yùn)算階段;

　　(3)具體運(yùn)算階段;

　　(4)形式運(yùn)算階段。

　　四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題。

　　30.

　　問題一：主要原因：

　　(1)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要分析了解學(xué)生，教育理論要與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合。田雨老師是師范院校畢業(yè)生，具備扎實(shí)的教育理論知識(shí)，同時(shí)又學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏對(duì)學(xué)生的了解，因此效果不佳。

　　(2)教學(xué)方法的選擇要依據(jù)教師的本身素養(yǎng)、學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容。田雨老師積極學(xué)習(xí)老老師的優(yōu)秀授課經(jīng)驗(yàn)，一味的照搬優(yōu)秀教師的方法，沒有考慮到學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，方法不恰當(dāng)才收效不好。

　　(3)教師的成長(zhǎng)要注重教學(xué)反思。田雨老師在學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)和觀看精品課程，但缺乏教學(xué)反思。

　　(4)取得良好的教學(xué)效果還要關(guān)注課堂教學(xué)的要求，如目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)緊湊，內(nèi)容正確，氣氛熱烈等。材料中，田老師雖然關(guān)注優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，但是在具體的實(shí)施中需要明確課堂的要求。

　　問題二：建議

　　(1)教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。

　　(2)教師的教學(xué)目標(biāo)要明確

　　(3)教師要不斷反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

　　(4)教師要把教育理論和學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，了解和研究學(xué)生

　　(5)建立師生平等的民主關(guān)系

　　31.材料問題一：具體表現(xiàn)隨著考試臨近，心情極度緊張。考試時(shí)不能集中注意，知覺范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無法發(fā)揮正常水平。考試后又持久地不能松弛下來。

　　問題二：原因中學(xué)生考試焦慮產(chǎn)生的原因主要有：

　　(1)學(xué)校方面：考試升學(xué)的持久的、過度的壓力，使學(xué)生缺乏內(nèi)在的自尊心和價(jià)值感

　　(2)家庭方面：家長(zhǎng)對(duì)子女過高的期望

　　(3)學(xué)生方面：個(gè)人過分爭(zhēng)強(qiáng)好勝，學(xué)業(yè)上多次失敗的體驗(yàn)等

　　問題三：針對(duì)中學(xué)生考試焦慮，教師可以采用下列措施：

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行肌肉放松訓(xùn)練。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)付情緒上的緊張不安

　　(2)采用系統(tǒng)脫敏方法。首先，建立焦慮層次(從最輕微的考試焦慮引起最強(qiáng)烈的恐懼依次安排);其次，訓(xùn)練來訪者松弛肌肉;最后讓來訪者在肌肉松弛的情況下，從最低層開始考試想象產(chǎn)生焦慮的情境，這樣直到來訪者能從想象情境轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)情境，并能在原引起恐懼的情境中保持放松狀態(tài)，焦慮情緒不再出現(xiàn)為止。

　　(3)運(yùn)用自助性認(rèn)知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對(duì)話，如“我能應(yīng)付這個(gè)考試”，“成績(jī)并不重要，學(xué)會(huì)才是重要的”，“無論考試的結(jié)果如何，都將不會(huì)是最后一次”，對(duì)于緩解學(xué)生的考試焦慮，都有較好的效果。